Каждый человек имеет право на свободу передвижения

ГЛАВНАЯ - АРХИВ - РЕКЛАМА - События - Эмиграция - Работа - Учеба - Визы - Туризм - Аэробус - Деньги - Недвижимость - Шопинг - Технологии - Здоровье - Фотокадр
- Гид гурмана - Автотур - Странники - Зона закона - Безопасность - Интеграция - Страноведение - Культура - Просто жизнь - Иностранности - Спортивный интерес - Личный опыт

Географический указатель

СПОРТБРЕНД

Содержание номера и географический указатель: «Заграница» №10 (544)

УЧЕБА


Болонская реформа в Германии – чем проще, тем сложнее?

Болонская реформа в Германии должна была сделать высшее образование более доступным, сократить его сроки и унифицировать учебный процесс, чтобы не только облегчить переход студентов из одного учебного заведения в другое, но и шире использовать международный студенческий обмен. Что же получилось в реальности? Каковы на этот счет мнения немецких политиков, преподавателей, студентов? И какие практические уроки можно извлечь из сложившейся ситуации?

2/3/2013

«Образцовая европейская история успеха»?

Переход на Болонскую систему в Германии происходил постепенно. Сегодня, по прошествии 10 лет можно считать, что он осуществлен на 85%. «Образцовой европейской историей успеха» назвала министр образования ФРГ Аннете Шаван промежуточные результаты Болонской реформы. Но насколько обосновано такое восторженное суждение?

Один из аргументов министра – уменьшение числа студентов, не доучившихся до диплома. Хотя по последним данным специального исследовательского центра, учебу бросают 35% учащихся бакалавриата, все же следует признать, что число лиц, прекративших обучение, не завершив хотя бы первую ступень образования, действительно сократилось. И это понятно – появилась возможность завершить учебу в более короткий срок.

В первые годы внедрения реформы многие опасались, что выпускники первой ступени – бакалавры не будут востребованы на рынке труда. Наши предприятия, как, впрочем, и предприятия других стран, привыкли к выпускникам со званиями типа «дипломированный инженер», и не ясно было, найдут ли бакалавры свое место в производственной системе.

Первый опыт показывает, однако, что опасения были преувеличены. Многие эксперты считают, что это неплохо, если процесс «доучивания» происходит уже в условиях конкретного предприятия, а при поступлении на работу бакалавр – по сравнению с дипломированным инженером, – может удовлетвориться более скромной должностью и зарплатой. Бакалавров особенно охотно принимают крупные предприятия, в то время как мелкие и средние все проявляют в этом отношении осторожность.

По данным Министерства образования, лишь два-три процента обладателей дипломов бакалавра остаются безработными или устраиваются на должность, не соответствующую уровню их образования. При этом более 3/4 бакалавров стремятся продолжить учебу в магистратуре.

Вопрос, насколько обучение в рамках бакалавриата соответствует современным требованиям к подготовке специалиста, также является спорным. «Университет – больше, чем просто обучение, это просвещение. А в жестких рамках бакалавриата этого не достичь», – считает глава Совета ректоров вузов Германии Хорст Хипплер. С его точки зрения такое «экспресс-образование» (бакалавриат обычно длится три года) – ошибка. С другой стороны, понятно, что обучение бакалавра обходится государству дешевле, чем обучение специалиста по старой дипломной программе.

Проблемы перегруженности студентов и унификации образования

Среди студентов часто можно услышать недовольство тем, что учебные планы бакалавриата явно перегружены, поскольку бакалавру за три года пытаются дать намного больше знаний, чем это было предусмотрено на первые три года учебы по прежней системе. Это же мнение разделяет руководитель Немецкого общества содействия учащимся Ахим Майер ауф дер.

Но самая главная проблема возникла там, где ее не ожидали. Дело в том, что каждый университет по каждому профилю обладает своей сложившейся научной школой, а следовательно и своими представлениями о системе обучения. Естественно, что студенты должны воспитываться в рамках этих представлений. А это значит, что унификация образования – это либо утопия, либо вообще шаг назад в организации обучения. Боязнь ограничения самостоятельности университетов привела к противоположному результату – еще большей их самостоятельности и меньшей степени унификации.

Многие специалисты убеждены, что унификации может быть подвергнут лишь самый базис, начальные знания, относящиеся к какой-либо специальности, а то, каким образом будут получены глубокие знания, должны решать конкретные университеты и факультеты.

Трудности перевода, перехода и обмена

В германской вузовской системе существует понятие Studiengang, полного аналога которому в известной нам советской системе образования не существовало. В настоящее время в вузах страны существует около 15 тыс. Studiengänge. В русскоязычных изданиях иногда это понятие путают со специальностью. На самом же деле специальности, например, инженера-электрика, в каждом учебном заведении соответствует свой Studiengang. Поэтому задача перехода студента из одного университета в другой после Болонской реформы отнюдь не упростилась.

Еще сложнее ситуация с международным студенческим обменом. Считается полезным, если студент по крайней мере один семестр проводит в одном из зарубежных вузов (auslandssemester). Однако если студент проучился один семестр за рубежом, то это совсем не означает, что изученные там дисциплины будут зачтены в его родном вузе. Поэтому, идя на зарубежный семестр, студент должен понимать, что это может привести к увеличению времени учебы.

Раньше студентам было легче избежать подобных ситуаций, поскольку уже на первых трех курсах было возможно включать в свой учебный план дисциплины старших курсов. В настоящее время учебные планы бакалавра и магистра четко разделены. Кроме того, в связи с необходимостью выполнения бакалаврской работы шестой семестр для поездок за границу полностью исключается.

Дополнительная проблема возникает в связи с различиями во времени начала семестров и их продолжительности в разных странах. В большинстве стран учебный год начинается в сентябре, а в Германии – лишь в октябре. Поэтому может возникнуть необходимость поездки в заграничный вуз еще до окончания предыдущего семестра в своем вузе. В этой ситуации один семестр может оказаться потерянным только из-за различия временных интервалов. А если учесть, что некоторые дисциплины, прослушанные в зарубежном вузе, не будут зачтены в родном, то возникает реальная угроза увеличения продолжительности обучения на целый год. При этом надо помнить, что госкредит Bafög студент может получать лишь три года во время бакалавриата и два года во время магистратуры.

В чем польза зарубежного семестра?

Может показаться, что в существующих условиях заграничный семестр не имеет смысла. Однако именно возможность приобщиться к еще одной научной школе и при этом существенно расширить свой научный кругозор может оказаться настолько полезной, что даже потеря семестра или целого учебного года будет оправданна.

Мы побеседовали с одним из студентов Дортмундского университета, занимающимся на факультете информатики и прошедшим в этом году заграничный семестр в одном из университетов Норвегии. По его мнению, научные школы этих двух университетов очень хорошо дополняют друг друга. Данный факт в сочетании с полученным опытом международного общения (приходилось контактировать со студентами разных стран, включая Россию и Китай) вполне оправдывает дополнительные временные затраты.

Что же касается дальнейшей учебы без Bafög, то и этот факт он намерен обратить себе на пользу: начать зарабатывать деньги, работая параллельно с учебой по специальности в одной из серьезных фирм и приобретая при этом производственный опыт, чего так не хватает большинству выпускников.

Полезность заграничного семестра или даже года не ставится под вопрос никем. Руководительница Германской службы академических обменов (DAAD) Магрет Винтермантель мечтает о том, что в международном обмене должны участвовать не менее половины студентов. Пока же это число составляет лишь около 20%, что, правда, вдвое больше, чем 10 лет назад.

Конечно, к заграничному семестру студент должен готовиться специально. При этом полезно сопоставить учебные планы обоих университетов и изыскать возможность включить в свой учебный план в зарубежном вузе по возможности больше таких дисциплин, которые могут быть потом зачтены в родном.

Какие же выводы можно сделать? Конечно, вспоминается мудрое изречение ныне покойного российского экс-премьера: «Хотели как лучше, а получилось как всегда». Но отсюда не следует, что Болонская реформа себя абсолютно не оправдывает. Возвращение назад, к прежней системе вряд ли возможно и вряд ли целесообразно. Отмеченные проблемы касаются, в основном, не самой сущности Болонской системы, а способов ее реализации, которые, естественно, нуждаются в постепенном улучшении.

Александр ГЕЛЛЕР, «Русская Германия».




ШЕСТЬ ВИДОВ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛЮБВИ
Что ждет девушку, впервые попавшую в Париж?

Любой зверек,
будь он последний гад,
насильной смене родины не рад

ФЕМИНИЗАЦИЯ АРМИИ
В Израиле женщины наконец-то добились равноправия с мужчинами





В ЕВРОПУ – БЕЗ ВИЗ
Что должны знать украинцы, чтобы успешно воспользоваться безвизовым режимом с ЕС

ИЗ ТУРИСТОВ – В АБОРИГЕНЫ
Гражданам некоторых стран стать австралийцем теперь легче

КАК СТАТЬ ЗУБНЫМ ТЕХНИКОМ
Профессии зубного техника в Германии обучают по дуальной системе


ГЛАВНАЯ - АРХИВ - РЕКЛАМА - События - Эмиграция - Работа - Учеба - Визы - Туризм - Аэробус - Деньги - Недвижимость - Шопинг - Технологии - Здоровье - Фотокадр
- Гид гурмана - Автотур - Странники - Зона закона - Безопасность - Интеграция - Страноведение - Культура - Просто жизнь - Иностранности - Спортивный интерес - Личный опыт

«Заграница» - газета об эмиграции, работе, учебе и отдыхе за рубежом. E-mail: info@zagranitsa.info


© «Заграница» (1999-2018)